Séance 1 : recueil des connaissances initiales
Liste du matériel nécessaire
- Une feuille support par élève
Caractéristiques de la séance
Cycle 2
Chapitres impliqués
- Français, « Oral » : Dire pour être compris ; Participer à des échanges.
- Français, « Vocabulaire » : Enrichir son vocabulaire dans tous les enseignements (CP) ; Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines (CE1 et CE2).
- Sciences et technologie, « Les objets techniques au cœur de la société ».
Compétences travaillées
Français
- Dire pour être compris.
- Participer à des échanges.
- Enrichir son vocabulaire dans tous les enseignements / dans toutes les disciplines.
Objectifs d'apprentissage concernés
- CP : Participer aux échanges en respectant les règles, en écoutant les autres et en donnant son avis.
- CE1 : Respecter le propos au cours des échanges au sein d'un groupe.
- CE2 : Tenir compte de ce qui a déjà été dit lors des interventions au sein d'un groupe.
Domaines du socle
- Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer.
- Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques.
Objectif pédagogique
Recueillir les conceptions initiales des élèves sur les robots (définition, usages, fonctionnement et caractère vivant ou non vivant) afin d'identifier leurs représentations avant le début des apprentissages de la séquence.
Cycle 3
Chapitres impliqués
- Français, « Oral » : Dire pour être compris dans toutes les disciplines ; Participer à des échanges verbaux.
- Français, « Vocabulaire » : Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines.
- Sciences et technologie, « Les objets techniques au cœur de la société » : Les objets techniques en réponse aux besoins des individus et de la société ; Description du fonctionnement et de la constitution d'objets techniques.
Compétences travaillées
Français
- Dire pour être compris dans toutes les disciplines.
- Participer à des échanges verbaux.
- Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines.
Objectifs d'apprentissage concernés
- Prendre la parole en respectant les codes de la communication.
- Construire et ajuster son propos pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations, un point de vue.
- Se servir du langage oral pour construire une analyse collective en interaction.
Domaines du socle
- Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer.
- Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques.
Objectif pédagogique
Recueillir et confronter les conceptions initiales des élèves sur les robots (définition, usages, fonctionnement et caractère vivant ou non vivant) afin d'identifier leurs représentations avant le début des apprentissages de la séquence et de pouvoir observer leur évolution.
Déroulé de la séance
I. Introduction de la séance (5 minutes)
L'enseignant présente la thématique générale de la séquence et explique l'objectif de cette première séance : recueillir ce que les élèves pensent et savent déjà à propos des robots.
Il présente ensuite le déroulement de l'activité. Pour chaque question, les élèves commencent par réfléchir individuellement et rédigent leur réponse sur papier. Les réponses sont ensuite mises en commun avec l'ensemble de la classe.
Il est important de préciser qu'à ce stade, il n'y a pas de « bonne » ou de « mauvaise » réponse attendue. L'objectif est de recueillir les différentes conceptions des élèves avant de commencer les apprentissages de la séquence.
II. Phase de questionnement et de mise en commun (50 minutes)
L'enseignant propose successivement les questions suivantes aux élèves :
- Pour toi, qu'est-ce qu'un robot ?
- À quoi peut-il servir ?
- De quoi a-t-il besoin pour fonctionner ?
- Est-ce qu'un robot est vivant ? Pourquoi ?
- Connais-tu des robots ? Tu peux penser à des films, des dessins animés ou à des objets du quotidien.
Après chaque temps de réponse individuelle, l'enseignant organise une mise en commun. Les différentes propositions sont notées au tableau et peuvent être regroupées lorsqu'elles sont similaires.
À ce stade, l'objectif n'est pas de valider ou de corriger systématiquement les réponses, mais de faire apparaître les différentes représentations des élèves et de permettre leur confrontation.
Si nécessaire, l'enseignant peut poser des questions complémentaires afin d'aider les élèves à préciser leur pensée, sans leur suggérer directement les réponses attendues.
Dans un second temps, l'enseignant demande aux élèves de dessiner ce qui représente, pour eux, un robot. Lorsque les dessins sont terminés, une nouvelle mise en commun permet d'observer les points communs et les différences entre les représentations proposées.
III. Synthèse de la séance (5 minutes)
L'enseignant reprend avec les élèves les principales idées apparues au cours de la séance et met en évidence la diversité des représentations.
Il peut notamment faire remarquer que :
- Les élèves peuvent avoir des conceptions très différentes de ce qu'est un robot, de son apparence et de son fonctionnement.
- Certains robots sont représentés sous une forme anthropomorphe, c'est-à-dire ressemblant à un être humain, tandis que d'autres prennent la forme de véhicules ou de machines spécialisées.
- Les robots peuvent être associés à des usages très variés selon les exemples connus par les élèves.
Les réponses écrites, les dessins et les principales idées relevées lors des échanges sont conservés. Ils pourront être repris à la fin de la séquence afin de comparer les conceptions initiales des élèves avec leurs conceptions après les apprentissages.
Supports
La séance nécessite une feuille au format A4 pour chaque élève, sur laquelle ils vont rédiger les réponses et dessiner leur représentation de robot. Il est soit possible d'utiliser la fiche support fournie ici, ou alors d'utiliser de simples feuilles à carreaux (les élèves devront alors rédiger les questions et les réponses) :
